16 de marzo de 2012

Orígenes: Cinco hitos en la Evolución Humana

"Lucy" Australopithecus afarensis
Este es el título de la exposición que  la Obra Social "la Caixa"  ha instalado en la Plaza Mayor de Leganés.

Un recorrido por los cinco hitos que consideran  más importantes en la Evolución Humana: el bipedismo, la construcción de herramientas, el fuego, la autoconciencia, y el simbolismo.

Durante el recorrido de la exposición se pueden observar réplicas de los cráneos más representativos de los diferentes homínidos, además de fantásticas reproducciones de los mismos a tamaño natural,  que recrean escenas características de las vida de nuestros antepasados.

Simbolismo en Homo sapiens
También hay actividades interactivas, y vídeos explicativos, donde se comprueba lo complicado que lo tenían nuestros ancestros para hacer fuego, o realizar industria lítica.

La exposición es gratuita y puede visitarse hasta el 21 de Marzo de 2012 (inclusive Domingos y festivos) en horario de mañana y tarde.

Una visita recomendable para todos los públicos.

13 de marzo de 2012

Manifiesto por una alfabetización científica

Hemos conocido a través del blog de la AEPECT (Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra), el manifiesto acordado por numerosas organizaciones relacionadas con la difusión, investigación y protección de la geología, con el objetivo de poner de relieve el escaso tiempo dedicado a esta ciencia en el actual sistema educativo vigente.

Nos encontramos ante un más que posible cambio en los planes de estudio en la Educación Secundaria, y es por tanto fundamental tratar de hacer llegar estas reivindicaciones para que la ciencia en general y la geología particularmente, se integren en la cultura de la sociedad ocupando el papel que realmente se merecen.

Desde Geosfera nos sumamos al manifiesto propuesto por organizaciones como las Sociedades de Geología, Paleontología, Mineralogía o Geomorfología entre otras, el Ilustre Colegio de Geólogos, Geólogos del Mundo, La Real Sociedad Española de Historia Natural, la propia AEPECT, entre otras.
A continuación reproducimos el manifiesto, según ha sido publicado en el blog de la AEPECT-Madrid.

Tras unos meses de trabajo, impulsadas y coordinadas por Emilio Pedrinaci, una amplia serie de organizaciones relacionadas con la enseñanza, la investigación o la difusión de la geología han acordado finalmente el siguiente manifiesto que, por su interés y relevancia en la reivindicación del papel de la enseñanza de la ciencia y particularmente de la geología, os exponemos a continuación.
El manifiesto va a ser entregado al Ministerio de Educación y será difundido por todos los medios posibles. También es recomendable que todos aquellos que así lo considereis lo hagais conocer allá donde creais oportuno. 

Pinchando en esta línea accedereis al texto en formato pdf.

POR UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

“El conocimiento científico está llamado a desempeñar un papel cada vez más importante en el debate público, en la toma de decisiones y en la legislación”. Quien hace esta afirmación no es una organización científica sino el Consejo de Educación de la Unión Europea, que pretende llamar la atención a las administraciones educativas sobre la necesidad de mejorar sustancialmente la formación científica en la enseñanza obligatoria por su repercusión en la alfabetización científica de los ciudadanos.
 
Desafortunadamente, el sistema educativo español desoye una y otra vez esta recomendación de la UE. En efecto, desde la aprobación de la Constitución se han elaborado tres leyes orgánicas para regular la educación, la LOGSE (1990), la LOCE (2002) y la LOE (2006) y todas ellas, más allá de sus aciertos y desaciertos, han tenido en común la escasa atención dedicada a la formación científica de los estudiantes. Para evidenciarlo, quizá baste señalar que de las 32-34 horas semanales de formación común que la LOE asigna a los bachilleres actuales solo 2 son de contenido científico; las anteriores leyes orgánicas consideraron que la ciencia no se merecía ni una sola hora de la formación común en el bachillerato, circunstancia que agrava el déficit que en este terreno arrastran los escolares desde la enseñanza obligatoria.

Puede que los responsables de la administración educativa y los legisladores no necesiten que se les recuerde las aportaciones que la ciencia y la tecnología hacen a nuestra salud o al desarrollo social y económico, pero en materia educativa han actuado como si ignorasen la capacidad formativa del conocimiento científico y la importancia que tiene para el desarrollo personal y social de cualquier estudiante así como para su futuro laboral, sea cual fuere el camino que decida elegir.
 

Una formación científica de calidad en la educación secundaria, obligatoria y postobligatoria, resulta esencial por:

- Su relevancia social. En la sociedad del siglo XXI es cada día más notoria la presencia de cuestiones de base científica sobre las que los ciudadanos debemos tener una opinión fundada. Así, las fuentes de energía, los recursos naturales, la desertificación, el agua, las catástrofes naturales, el clima global, etc. son cuestiones que a todos nos afectan, en relación con las cuales se nos piden intervenciones o nuevos comportamientos y todos debemos estar en condiciones de adoptar decisiones informadas sobre ellas.


- Su trascendencia económica. El progreso económico y social de un país está estrechamente relacionado con su inversión en ciencia. La ciencia y la tecnología son componentes esenciales del desarrollo. El potencial de creación de riqueza se sustenta en buena parte en una actitud emprendedora, en la capacidad de innovación y en la investigación científica.
 

- Su papel de estímulo de vocaciones científicas. Si la sociedad del conocimiento necesita científicos, médicos, ingenieros, arquitectos, etc. obviamente necesita estudiantes que quieran llegar a serlo y eso solo ocurrirá si hay suficientes escolares que se sienten atraídos por las ciencias. La gravedad de la situación en la educación secundaria de nuestro país y de la UE ha sido denunciada en diversos análisis, como el Informe Rocard (estudio presentado a la UE por el exprimer ministro francés y un grupo de expertos) cuya primera conclusión señala: “Puesto que está en juego el futuro de Europa, los encargados de tomar decisiones deben exigir la mejora de la enseñanza de la ciencia a los organismos responsables de aplicar cambios a nivel local, regional, nacional y europeo.”

- Su capacidad formativa. El papel de las ciencias en la educación secundaria va mucho más allá de su necesidad para aquellos escolares que seguirán estudios universitarios relacionados con esta área del conocimiento. La ciencia está integrada por un conjunto estructurado de conceptos, leyes y teorías que ayudan a entender el mundo y los fenómenos que en él ocurren, pero también por los procedimientos que se utilizan para generar, validar y modificar esos conceptos, leyes y teorías. Estos procedimientos tienen una aplicación que no se limita a la práctica científica. Así, observar, analizar una situación, formular preguntas pertinentes, hacer conjeturas, ver la manera de contrastarlas, valorar si determinadas evidencias apoyan o no una conclusión… son parte esencial de la metodología científica y, además, resultan muy útiles en los más variados ámbitos del trabajo e imprescindibles para todas las actividades profesionales o empresariales que requieren una capacidad emprendedora. Todo ello hace de las ciencias una materia instrumental.


El sistema educativo español ha olvidado este carácter instrumental de las ciencias, reconociéndolas solo como portadoras de un conocimiento fáctico moderadamente relevante. ¿Se ha preguntado la administración por qué el Programme for International Student Assessment (PISA), sin duda el programa de evaluación internacional más importante de cuantos se hacen sobre la educación secundaria, centra sus análisis en lengua, matemáticas y ciencias?
 

Pero si el sistema educativo trata mal a las ciencias en general, a la geología casi la ignora, desaprovechando su extraordinario potencial formativo y científico derivado de los conocimientos que promueve y de su capacidad explicativa y predictiva, olvidando su importancia social. Por ejemplo, cada año las catástrofes naturales generan decenas de miles de víctimas mortales y daños por valor de miles de millones de euros, y solo una ciudadanía informada estará en condiciones de entender los procesos que las desencadenan y actuar en consecuencia. También se minusvalora la potencialidad económica de los conocimientos geológicos. Para evidenciarla basta con señalar que la mayor parte de los materiales y fuentes de energía tienen que ver con la geología. Utilizamos por doquier rocas y minerales más o menos transformados, de manera que conocer los recursos minerales, su ubicación y disponibilidad, valorar las reservas de combustibles fósiles y las posibilidades de uso de las energías renovables, o entender la dinámica de las aguas subterráneas y su tasa de renovación, proporciona principios económicos sólidos y resulta imprescindible para diseñar un desarrollo sostenible.

En definitiva, si la importancia que un sistema educativo otorga a unos conocimientos se mide, en última instancia, por el número de horas que le asigna, habremos de concluir que el actualmente vigente valora muy poco la geología y la ciencia en general, sus aportaciones a la sociedad, a la formación de los ciudadanos o sus contribuciones a la economía y al futuro del país.
 

Para subsanar estos errores y diseñar un futuro más esperanzador proponemos a los legisladores y a las administraciones educativas la adopción de las siguientes medidas:

- Mejorar el tratamiento de las ciencias en la ESO con una propuesta curricular sólida y actualizada que proporcione una alfabetización científica y que tenga un peso horario notablemente mayor que en la actualidad.


- Incrementar el exiguo porcentaje de horas de la formación común del bachillerato que se dedica al conocimiento científico.


- Recuperar la Geología como materia de modalidad en el bachillerato de ciencias. Como las demás disciplinas científicas clásicas, la Geología ha sido habitualmente una asignatura del bachillerato de ciencias. Su relevancia científica, social y económica aconseja que vuelva a serlo.


- Disponer que la materia Biología y Geología del bachillerato de ciencias sea obligatoria para los estudiantes de esta modalidad del bachillerato (en este momento un estudiante puede acabar el bachillerato de ciencias sin haber cursado ni una sola vez Biología y Geología en todo el bachillerato).


Las organizaciones científicas y educativas abajo firmantes esperan que los cambios educativos que se están gestando adopten estas medidas correctoras, y se ofrecen a colaborar con las administraciones educativas en la elaboración de los currículos y programas que contribuyan a la mejora de la formación científica del alumnado.


Madrid, 9 de marzo de 2012


Emilio Pedrinaci, Coordinador de la comisión de estudio, (INHIGEO-IUGS).
Amelia Calonge, Presidenta de la ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA (AEPECT).

Pablo Silva, Presidente de la ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA EL ESTUDIO DEL CUATERNARIO (AEQUA).

Gabriel Ruiz de Almodóvar, Presidente de la CONFERENCIA ESPAÑOLA DE DECANOS DE GEOLOGÍA (CEDG). 

Carlos Andradas, Presidente de la CONFEDERACIÓN DE SOCIEDADES CIENTÍFICAS DE ESPAÑA (COSCE).
Ángel Carbayo, Presidente de GEÓLOGOS DEL MUNDO (GM).
Luis Suárez Ordóñez. Presidente del ILUSTRE COLEGIO OFICIAL DE GEÓLOGOS (ICOG).

Carlos Feixas Rodríguez, Presidente del ILUSTRE COLEGIO OFICIAL DE GEÓLOGOS DE ANDALUCÍA (ICOGA).

Octavio Puche, Coordinador de la INTERNATIONAL COMMISSION ON THE HISTORY OF GEOLOGICAL SCIENCES (INHIGEO- IUGS) (España).

Isabel Rábano, Presidenta de la REAL SOCIEDAD ESPAÑOLA DE HISTORIA NATURAL (RSEHN).

José Manuel Quero, Coordinador del FORO ESPAÑOL DE GEOPARQUES.

Xavier Úbeda, Presidente de la SOCIEDAD ESPAÑOLA DE GEOMORFOLOGÍA (SEG).

Carlos Ayora, Presidente de la SOCIEDAD ESPAÑOLA DE MINERALOGÍA (SEM).

Sergio Rodríguez García, Presidente de la SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PALEONTOLOGÍA (SEP).

Enrique Orche, Presidente de la SOCIEDAD ESPAÑOLA PARA LA DEFENSA DEL PATRIMONIO GEOLÓGICO Y MINERO (SEDPGYM).

Ana Crespo Blanc, Presidenta de la SOCIEDAD GEOLÓGICA DE ESPAÑA (SGE).

7 de marzo de 2012

Workshop homenaje a Nieves

A la vuelta del homenaje a Nieves, comentamos las impresiones  que tuvimos del emotivo acto que, Manuel Hernández Fernádez (UCM) y Ángela Delgado Buscalioni (UAM), habían organizado para recordar a Nieves López Martínez "Aquello que nos faltó decirte".

El acto fue sencillo y muy especial, el maravilloso entorno en el que se sitúa la Cristalera (muy cerca de Miraflores de la Sierra) y sus instalaciones, son ideales para realizar cualquier tipo de congreso. La sala dispuesta para la contribuciones orales, estuvo prácticamente llena. Participaron en el homenaje unas 80 personas, entre los que destacaban el propio hijo de Nieves, Iván, e ilustres figuras de la Paleontología y Geología española. Además de los organizadores se contó con la presencia de Emiliano Aguirre, Jorge Morales, José Luis Sanz, Salvador Moyá, Antonio Rosas, y un largo etc...

Entre las ponencias hubo una grata variedad de temas, que dejaban ver el inmenso abanico de contribuciones de Nieves a la paleontología mundial, Bioestratigrafía, Sistemática, Paleogeografía, Evolución, Geología Estructural, Educación... En todos ellas Nieves trabajó con un entusiasmo feroz que la llevó a profundizar y a generar un caudal científico inmenso, y que perdurará en el tiempo. (Puede descargarse el programa completo en el blog del Workshop)

Muchas de las presentaciones fueron orales, algunas en tipo póster e incluso se presentó un video realizado por la propia Nieves y editado por Maria Eugenia Arribas y Blanca Pérez Uz, en la que se adentraban en el río Dulce buscando estromatiltos vivos. Ver y escuchar a la propia Nieves suspuso uno de los momentos más emotivos del día.

Algunos de los temas suscitaron intensos debates, como las referentes a la innovación educativa y científica introducidos por Gabriel Castilla y Jaime Cuevas, que llevó a los asistentes a reflexionar sobre la forma de enseñanza y la inclusión de la sociedad en la ciencia. La anécdota, ante la comprensión de los moderadores, corrió a cuenta de una antigua alumna de Nieves, al recordar algunas de las clases que solía darles en el césped de la facultad, donde debatían sobrepasando el horario de clase, y proponiendo que continuara de esa manera el debate en la sala de ponenciencias, como forma de homenaje.

Los pósters contaron con una sala en la que además se expusieron algunas de las piezas más relevantes que se han hallado en Somosaguas, un yacimiento singular que contó con la dirección de Nieves y que sirvió para que muchos paleontólogos pudiéramos aprender como se construye la ciencia. Entre los restos se encontraban fósiles sorprendentes de mastodontes, rinocerontes, caballos primitivos, carnívoros, etc., que van tirando por tierra las opiniones de que el yacimiento es un mero acúmulo de esquirlas. Este trabajo hay que agradecérselo a Ana Rosa Gómez Cano y a Enrique Cantero (restaurador del material) que prepararon una exposición impecable.

Llamaba la atención un diorama contruído con figuras de barro, sobre el yacimiento de Somosaguas, y que había sido realizado por miembros con Síndrome de Down del Centro Ocupacional San Pedro Apóstol (Barajas), dirigidos por Lucía (estudiante de Geología) y Natalia (estudiante de Trabajo Social) miembros del EIIGPBS. Un verdadero ejemplo del interés del Proyecto Paleontológico de Somosaguas por acercar la paleontología a toda la sociedad, y que habría encantado a Nieves.

Uno de los aspectos que más nos sorprendió fue la covertura que se realizó del evento. Miembros de PMMV (Paleoclimatología, Macroecología y Macroevolución de Vertebrados) fueron twitteando información del mismo en tiempo real, con lo que muchas personas que no pudieron asistir al Homenaje lo siguieron desde sus equipos. Además, el congreso fue grabado en video, así que esperamos que pronto pueda estar disponible.

Desde nuestra pequeña contribución al homenaje, quisimos resaltar la implicación de Nieves en la conservación de nuevos yacimientos paleontológicos como el de Húmera, en el que ahora podemos describir un conjunto faunístico similar al de Somosaguas, pero con algunas peculiaridades tafónomicas que lo hacen especial. Sin su interés y ayuda nos hubiéramos quedado sin conocer una nueva página en la historia de este viejo planeta.

28 de febrero de 2012

El próximo fin de semana se celebra el Workshop homenaje a Nieves López

 Ya estamos a tan solo tres días del homenaje a Nieves. En el evento, organizado por las Universidades Complutense y Autónoma de Madrid, y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, van a exponerse casi 50 trabajos entre presentaciones orales y posters. Además, los manuscritos de dichos trabajos, podrán ser incluidos en varios monográficos de la  revista “Spanish Journal of Palaeontology”,  que la Sociedad Española de Paleontología (http://www.sepaleontologia.es/) quiere editar para homenajear a Nieves López.


 Geosfera va a participar en el homenaje, junto a investigadores de la Universidad Complutense de Madrid, con una ponencia titulada "Húmera: Un nuevo yacimiento de microvertebrados fósiles del Aragoniense medio (cuenca de Madrid)". Con este trabajo queremos resaltar la importancia que tuvo Nieves en las actuaciones paleontológicas que se llevaron a cabo en dicho yacimiento, y que han permitido rescatar un buen número de fósiles de micromamíferos, que contribuyen al conocimiento del Aragoniense madrileño.

Todavía esta abierto el plazo de inscripción al evento. Podéis ampliar la información en el blog del Workshop.

21 de febrero de 2012

Tiñiendo sal para el taller de Geología en el IES. Humanes de Madrid

Así es como Geosfera prepara el taller de Geología, tiñiendo sal de color negro, en la actividad de la formación de montañas (para simular más tarde los distintos estratos, utilizando también harina).



La utilización de materiales caseros, y la ejemplificación, de forma sencilla, de procesos tan complejos como los que ocurren en la corteza terrestre, hacen de este taller una forma de afianzar conceptos, y corregir algunos erróneos.



Así quedó uno de los modelos de simulación de formación de montañas que hicimos con los alumnos de 4º ESO del IES. Humanes de Madrid. Antonio y Jose fueron los profesores que nos acompañaron, y propusieron a los alumnos realizar un trabajo al finalizar la actividad. Por ello, los chicos, tomaron buena nota de todo, e hicieron numerosas fotos y vídeos de todo el proceso. El taller salió muy bien , y fue aprovechado por los chavales, debido, en parte, al buen nivel de conocimientos que tenían de Geología (gracias a la profe Raquel que les dio clase el año pasado)

Nos alegramos de veros un año más, a ver si el próximo también repetimos!

7 de febrero de 2012

Paleontología para "gente menuda"

El viernes pasado, el colegio de Educación Infantil y Primaria José Iturzaeta, de Rivas-Vaciamadrid, realizó con Geosfera el taller de Paleontología con cuatro clases de primero de Primaria. Esto supone una importante novedad respecto al año pasado, donde enfocábamos nuestras actividades a los cursos de Secundaria y Bachillerato. Sin embargo, nuestra experiencia en Semanas de la Ciencia y Jornadas de Puertas abiertas, con el equipo del Yacimiento Paleontológico de Somosaguas  de la UCM, nos ayudó a dar el paso y abrir las actividades a los más pequeños, que encuentran en la paleontología un tema muy motivador.

Lógicamente, realizar la actividad con alumnos de tan sólo 6 años, ha requerido hacer importantes cambios en el desarrollo del taller. Dividimos cada clase en dos grupos, y centramos la acción en dos actividades. Una, la evolución de los homínidos, donde les mostramos las características principales de los Australopithecus, Parantropos, Homo ergaster y Homo neanderthalensis, las herramientas y materiales que utilizaban y su alimentación. Todo esto de manera muy visual, ya que es la mejor manera de que centren la atención, y aprendan cosas nuevas. La otra parte del taller consistió en identificar y distinguir distintos tipos de fósiles, como huellas, moldes, y restos directos, que los alumnos debían descubrir en una caja donde estaban escondidos. Además ,incluimos un ejercicio de identificación de micromamíferos, con el fin de mostrar la gran importancia que tienen para los paleontólogos, dientes tan pequeños como los de hámster o conejo. Les encantó descubrirlos con las lupas de mano, y las lupas binoculares!

La experiencia ha sido muy positiva  y enriquecedora en todos los sentidos, con decir que cuando regresamos por la tarde a realizar el último de los talleres, los niños que habían hecho la actividad por la mañana, nos fueron mostrando los hallazgos que habían encontrado en el patio del colegio. Seguro que con esa actitud logran ser grandes paleontólogos... o lo que ellos quieran.

Pudimos comprobar que el taller de paleontología se puede llevar a cabo con niños de todos los ciclos de Primaria, e incluso los de infantil mostraron interés, y nos sorprendieron al decirnos que conocían a los Australopithecus, y es que la Prehistoria es una temática a la que los maestros suelen recurrir mucho en estos cursos.

Pero además, tenemos que reconocer que fue un día realmente divertido, por el ingenio e inocencia que tienen estos pequeños. En próximas entradas narraremos algunas de las anécdotas más divertidas que nos han dejado los talleres.

Gracias a los profes, Celia, Lara, Mónica y Rodrigo, por haber confiado en nosotros. Esperamos que se animen a seguir realizando nuestras actividades.

30 de enero de 2012

Nuestro taller de Paleontología evoluciona

Uno de los principales objetivos de nuestro taller de Paleontología es seguir la historia de nuestra propia especie. Para ello contamos con la ayuda de cuatro singulares protagonistas y sus peculiares herramientas:

Cráneo de Australopithecus afarensis
Australopithecus afarensis

La primera de ellas se llama "Lucy", así es como fue bautizada por Donald Johanson en el momento de su descubrimiento. Fue hallada en la región de Hadar, Etiopía, vivió hace más de 3 millones de años (Plioceno), y constituye uno de los hallazgos más importantes de la paleoantropología. La forma de su cráneo es muy similar a la de los actuales chimpancés, con un cerebro en torno a los 450 cc, pero tiene algunos rasgos que la sitúan mucho más cerca de nuestra línea evolutiva. En primer lugar, los caninos de los Australopithecus son mucho más reducidos que en los chimpancés. Por otro lado, el grosor del esmalte de sus dientes es mayor, lo que nos permite interpretar una alimentación más generalista. Pero lo que más llama la atención es su "foramen magnum", es decir, el orificio donde el cráneo conecta con la columna vertebral, que se dirige hacia abajo verticalmente, lo que quiere decir que Lucy era bípeda.

Industría lítica Modo 1
Hoy sabemos que la diversidad de los Australopithecus fue muy grande, ya que se han descrito hasta siete especies diferentes, con un rango de edad entre los 4 y 2,5 millones de años. Es muy posible que estos homínidos usaran herramientas con sus manos, ya que habían sido liberadas de la función locomotora. Probablemente utilizaban piedras para romper cáscaras de frutos duros, e incluso romper huesos para acceder al nutritivo tuétano. Pero también encontraron la forma de generar filos con los que, seguramente, podrían cortar la piel y músculos de los animales que cazaran, o más probablemente carroñearan. Este tipo de industria conocida como Modo 1 u "Oldubayense" les ayudó a paliar la ausencia de grandes caninos.

Los Australopithecus evolucionaron en dos sentidos:
Parantropus boisei


Parantrophus boisei

Por un lado, evolucionaron hacia los conocidos como Parantropos. Estos homínidos vivieron entre hace 2,5 y 1 millón de años, y se especializaron  en comer alimentos duros (semillas, hierba, frutos duros, etc...), lo que se refleja en el gran tamaño de sus premolares y molares, y en un aparato masticador muy potente, que puede verse en el gran tamaño de los huesos de la cara (malar, maxilar y arco cigomático), y en la presencia de una cresta sagital en lo alto del cráneo, como respuesta a una potente musculatura. Contamos con la réplica de un cráneo hallado en la garganta de Olduvai, en el Serengueti (Tanzania).


Homo Ergaster

Cráneo del "Niño de Turkana"
Por otro lado, los Australopithecus evolucionaron hacia el género Homo (Pleistoceno inferior), es decir nuestra estirpe. Primero como Homo habilis, un pequeño homínido no más grande que sus antecesores, pero con un cerebro algo mayor, y una mayor capacidad de realizar herramientas de piedra (de hay su nombre), y posteriormente a Homo ergaster. En esta especie encontramos a un homínido de aspecto ya plenamente reconocible, con un cerebro mayor de 800 cc, y un estatura superior a 1,70 m. El equipo del reconocido paleontólogo Richard Leaky encontró en 1984, en las orillas del río Nariokotome cerca del lago Turkana (Kenya), el esqueleto mejor conservado de esta especie. Fue datado en 1,5 millones de años, y fue atribuido a un varón infantil de 10 años en base al desarrollo de su dentición, apodado el niño de Turkana. Sorprende su tamaño que alcanzaba 1,60 m, lo que significa que hubiera alcanzado de adulto más de 1,80 m de altura.

Bifaz, Modo 2
Con Homo ergaster, además, tuvo lugar una importante innovación en la forma de tallar piedra, el Modo 2  o "Achelense", mucho más elaborada que el modo anterior, con grandes lascas talladas por ambas caras en forma simétrica, con filos laterales que convergen en una punta, conocidas como bifaces. Estas herramientas requieren una larga secuencia de golpes. Estos instrumentos tenían múltiples usos, desde cortar carne, hasta curtir pieles y trabajar madera, se conocen como las "navajas suizas del Pleistoceno". Suponemos que este homínido era ya cazador. Un hecho notable es que las faunas de carnívoros africanas comienzan a descender durante el Pleistoceno inferior ¿Tendrá algo que ver la competencia que plantearía Homo ergaster? Suponemos que si.

Nos acercamos al final de la Historia: Homo neanderthalensis y Homo sapiens.

Homo ergaster fue un gran viajero, ya que poblaciones de esta especie salieron de África y llegaron hasta Asia, dando lugar a Homo erectus, las poblaciones africanas posiblemente evolucionaron a Homo antecesor (final del Pleistoceno inferior), especie descrita en el yacimiento de Atapuerca, y que representa el eslabón entre dos nuevas líneas evolutivas (Pleistoceno superior), el linaje de Homo sapiens, nuestra especie, que se desarrolló en tierras africanas, y el linaje del Homo neanderthalensis, que representa una línea diferente de homínidos autóctona de Europa.

Modo 3. Musteriense
Homo neanderthalensis
Los neandertales eran algo más bajos que nosotros, pero con una complexión y un desarrollo muscular mucho mayor. Su tamaño cerebral podía alcanzar los 1.500 cc, mayor que el nuestro, que ronda los 1.350 cc de media, pero su cráneo estaba desarrollado de manera diferente, presentando una frente baja, y alargándose posteriormente. Adquirieron una nueva técnica de tallar piedra, la conocida como Modo 3 o "Musteriense", y se carateriza por un menor tamaño que el modo anterior, y una mayor variedad y especialización. Con este modo se prepara el núcleo para obtener lascas predeterminadas (técnica levallois) con un mayor aprovechamiento.

Ya en el Pleistoceno superior de Europa, la industria del Modo 3 es suplantada por el Modo 4 ó "Auriñaciense", representando la llegada del Homo sapiens y la desaparición del Homo neanderthalensis, que fueron especies contemporáneas.

 Pero la historia, o mejor dicho la prehistoria, no termina aquí ¿Qué pasó entre los Neandertales y nuestra especie? ¿Qué ocurrió con Homo erectus? ¿Hubo otros homínidos que salieron de África?  ¿Qué importancia tuvo el clima en la evolución de los homínidos? ¿Cómo evolucionaron el resto de animales?

Nuestro taller no solo abarca la odisea de nuestra especie, también intentamos mostrar como se ha desarrollado la historia de la vida, cuáles son las técnicas que usamos los paleontólogos para desvelar el pasado, que mecanismos ponen en marcha la evolución... "El pasado en la clave para conocer el futuro"

Todas las fotografías corresponden a parte del material utilizado durante los talleres.